ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶ್ವದವರೆಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸೂಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಲಿಯು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕ್ರಮವಾಗಿ ವಿಪರೀತವಾಗಿ, ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಎರಡು - ಮಧ್ಯಂತರ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆದಾಗ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ ವಿರಳವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಏಕೆ ಶಿಕ್ಷಕ? ಕೇವಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಭೂತಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು.

ಅಧಿಕೃತ ಸಂವಹನದ ಬಗೆ

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮೊದಲ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ಮನವಿ ಮಾಡುವ ಆದೇಶಗಳು ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಿತಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯನ್ನು ತರಗತಿಗಳು ನಡೆಸಿದಾಗ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಂಡವಾಳ ಹೂಡಲು ಅವರು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎರಡನೆಯದು ಆಯ್ಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಂತಹ ನೌಕರನು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಮಾತಿನಂತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಜನರಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಳುವಂತೆ, ನೀವು ಹಾಳುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅನೇಕ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲವಾದರೂ, ತೆರೆದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕನಿಷ್ಠ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ ರಚನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶೈಲಿ, ಅವನ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಶೈಲಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಮುಂದುವರಿದ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಪರ. ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿವಿಧ ವಿಧದ ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು, ಇತ್ಯಾದಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಶಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲದೇ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅಗ್ರಗಣ್ಯವಾಗಿ, ಅವರ ವಾರ್ಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.